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　　（賴坊中心小學　 林深玉）　　　　　　　　　　　 

　　口語交際課是語文教學中的重要內容之一，是師生之間和學生之間在課堂上互動的教學活動。在實施新課改的今天，我們語文教學工作者，在思想上都十分重視口語交際課的教學活動，并在實際工作中也取得了一定的效果和寶貴的經驗。但是，在農村學校進行口語交際教學時，常常會看到這樣尷尬的口語交際課的場景： 口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性；口語交際處于單向活動，缺乏交互性；口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性；教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。 教材話題的城市化、成人化，學生無從談起；課堂冷清，沒有學生發言：或者是部分尖子生撐大場，多數學生都一言不發，甘做“旁聽生”，課堂場面半“熱”半“冷”；或者是參與的學生剛開了個頭，卻又戛然而止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱，使口語交際課沒有達到積極互動的交際目的。面對這種現象，我認為可以采取如下措施：

　　一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的、貼近生活的交際話題

　　各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，使學生自然感到親切，沒有距離感，還有哪個同學在口語交際中不想說呢？

　　例如《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一、兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯。面對這樣城市化的話題，讓農村孩子討論交流根本無從談起。于是我根據農村習俗，把話題變換了一下，讓學生討論“農村在一些婚慶、各種喜事上大辦宴席請客”這些習俗好不好。學生就會更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

　　二、營造和諧、輕松愉快的交流氛圍

　　學生在日常生活中，在和小伙伴和父母進行交流時，一般都挺自然，無拘無束。但在農村口語交際課上情況可就不一樣了，有的同學想說，卻又不敢說。因此，作為教師的我們必須想方設法營造出和諧、輕松愉快的課堂氛圍，促使學生除去膽怯，讓學生想說、敢說并勇于交往，否則就會壓抑的表達欲望學生。 如我在設計《有趣的游戲》一課時，設計了這樣一個環節:

　　——老師非常喜歡和孩子們一起玩，我們今天一起來做“老鷹捉小雞”的游戲，有誰愿意？(學生情趣高漲，積極性非常高 )

　　——可老師有一個要求，和我一起做游戲的同學要仔細體驗，一會兒要說出感受，看我們做游戲的同學一定要為我們加油助威，還要注意觀察我們的動作表情。

　　這樣的環節即生動又有趣，學生參與性非常強，積極性非常高，通過事后的交流，效果非常好。

　　再如，展示話題“我長大做……”以后，有的學生往往會想：我長大做什么，這是我個人的秘密，我不想告訴大家。這時候，我設計“小小聊天室”或“實話實說的訪談”節目，把志趣相投的人組合在一起，讓孩子們能在一個和諧、輕松、愉快的氛圍中，打開思路，自如地傾訴、表達和應對，甚至感到交流的快樂。這樣，孩子們才會感到自信，才有暢所欲言的勇氣，在這樣的交流氛圍中，還有哪位學生愿意成為口語交際流動中的“旁聽生”呢？

　　三、創設情境，進入角色

　　所謂真實的情景，是指教學中要創設真實的交際情景。這是口語交際教學的關鍵。因為，言語的動力來自具體的情景，只有把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發表達的欲望，學生才能承擔有實際意義的交際任務，否則，就不可能有雙向互動的實踐過程。

　　例如，圍繞“學會祝賀”這一話題，我設計一個春節拜年、互相祝賀新年的情景，并在教室講臺上貼上春節的對聯，錄音機里播放春節的鞭炮聲。這樣，讓學生盡快進入特定場合的特定角色。又如，《購物講價》這一話題中，有些學生興許不感興趣，我首先把教室布置成一個百貨商城，讓學生拿出自己帶來的物品貼上價格標碼，分小組擺在“貨架”上，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，誰更會講價，然后進行一場實際的互賣互買的交際活動，再說說購物所得。這樣，學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

　　四、雙向互動，多向交流

　　口語交際強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，教師在師生互動，學生互動的口語交際活動中，要讓他們感覺到“我的老師既是師長，又是自己的朋友”，也就是說，教師要做口語交際中的普通一員，既是組織者、促進者，同時又是參與者。

　　例如，教學“打電話”的口語交際活動中，我是給學生比較充分的時間，動腦筋回憶以前是怎樣互通電話，讓同桌互通電話，做到人人開口。在交際過程中，我既是一位組織者、促進者，認真聆聽學生的發言，坦誠發表自己的見解，并對學生的通話給予及時的激勵評價，來激發他們的互動的興趣；同時又是一位參與者，不僅僅以教師的身份與學生互通電話，還扮演學生的親戚好友或公共人物，和學生一起完成交際任務。這樣的多向互動交流中，真正能實現農村孩子人人參與，也是激活農村口語交際課的關鍵。

　　五、廣開渠道，提供機會

　　除了口語交際課，除了利用語文教學的各個環節，培養口語交際能力以外，教師還要關注語文課以外的口語交際，教師要鼓勵學生利用各種場合，各種機會，自覺鍛煉口語交際能力，比如班級活動、少先隊活動、公益活動等，學生只要主動鍛煉，一定會不斷提高口語交際能力，在上口語交際課時，也不會出現文章開頭所出現的那種尷尬的場面。

　　教學是一門科學，也是一門藝術，口語交際教學也是如此。我們教師要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，讓學生全員參與，多給學生機會，激發學生表達的欲望，讓口語交際課堂真正活起來，讓口語交際真正成為達到培養學生口語交際能力的目的。