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福建省清流縣嵩溪中心學校（365300）  楊辛銘

福建省寧化縣實驗小學(365400) 　　 曾揚明

　　俗話說，題好一半文。語文課讀課題何不如此？讀課題，我往往只在課始輕描淡寫，不是嗎，一篇課文的題目就那么幾個字，一讀就通，意思也明了，還要怎么讀？不久前，著名特級教師薛法根指導學生讀《我應該感到自豪才對》一文課題的方法，如春風喚醒，讓我耳目一新，感受頗深：

　　師（薛老師）：今天我們學習的課文是——

　　生（齊讀課題）：我應該感到自豪才對。

　　師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？

　　生（齊答）：我。

　　師：一起讀課題。

　　生：我應該感到自豪才對。（“我”讀成重音）

　　師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？

　　生：我應該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）

　　師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？

　　生：我應該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）

　　以前，我還真沒有去細想讀課題還有深學問。《我應該感到自豪才對》的課題，一句短語，由五個詞組成。薛老師自如巧妙地用“問讀”的方式，引導學生分別用重音分別讀出“我”“自豪”“才對”這三個重點詞。就是這樣一個9個字、5個詞的課題，薛老師別出心裁地三次、三種讀法的指導，如潤物細無聲般的向聽課老師和學生傳達出這樣一種信息：一個句子，在不同的語境中，讀法、說法都不一樣。

　　精彩！此方法新穎、簡便、易學。我立馬現學現用，把它照葫蘆畫瓢地搬進課堂。在一段時間里，我遇上類似的課題，照模照樣地學著薛老師“一問一讀”的辦法，引導學生一讀再讀課題。如，上《她是我的朋友》（人教版三年級下冊）一課，我選中“她”“我”“朋友”三個詞讀重音：

　　師：今天我們學習的課文是——

　　生（齊讀課題）：她是我的朋友。

　　師：假如有人問：誰是我的朋友？哪個詞要讀重音？

　　生（齊答）：她。

　　師：一起讀課題。

　　生：她是我的朋友。（“她”讀成重音）

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　　不錯，感覺效果良好。所以《太陽是大家的》《一次成功的實驗》《我不能失信》等類似的課題，新課開始，我都利用一兩分鐘時間，學著用“一問一讀”的方式，引導學生分別讀出課題中不同的重音，感受傳達出的不同的信息。

　　如此，次數多了，學生掌握了其中讀的套路，我就讓學生自己“一問一讀”地進行：有時在學生與學生之間，有時在小組與小組之間進行“問讀”。一來一往，交替進行，學生配合的蠻默契，讀的有節奏，有語感。我還發現有部分學生，不再僅僅滿足于課題中的詞語了，在預習課文時，或在朗讀課文時，能自覺或不自覺地標出、讀出句子中的有關重點詞或重音，朗讀能力明顯提高。

　　我不僅在自己的教學中嘗試，還向同事推薦我稱之為“一問一讀”課題教學法。今年，學校有位青年教師參加縣教學比武，上《為中華之崛起而讀書》一課，叫我看教案，聽試教。教案設計中讀課題比較簡單，也是一讀而過。為此我建議執教者學用薛老師“問讀”式的讀課題方法，抓住課題中“中華”“崛起”“讀書”三個重點詞，引導學生三次讀課題：假如有人問：為誰之崛起而讀書？哪個詞要讀重音？……

　　就這樣，經過一段時間，我的學生對這種課題讀法熟門熟路了。一看到課題就能猜到要怎樣讀，學生讀起來不那么有興趣了。于是，我反思，感到美中有點不足：一是我斷章取義，從薛老師的課題讀法而學讀課題，沒能從薛老師指導朗讀課題到指導朗讀課文的一個完整課例去觀照，僅憑一個小小的案例片斷進行模仿，肯定是不全面的，缺乏對薛老師朗讀指導藝術的解讀；二是同一個班級，同一批學生，老是一成不變地這樣讀，好像有點挖空心思，學生越熟練，讀起來就越不自然，很做作，別別扭扭的，少了生氣、活力。“為讀重音而讀重音”的成分多了些，而少了些實質性的東西。這樣讀課題是為了什么？

　　我感覺到山重水復疑無路時，很慶幸地讀到全國著名特級教師賈志敏《杏壇回眸五十年》一文，又讓我幡然醒悟，柳暗花明。賈老師文中寫道：教完《“我不怕鬼”》這篇課文之后，我引領學生又回到課題上，指出讀“我不怕鬼”這四個字，重音落的位置不同，產生的意思也會發生變化。根據我們對課文的理解，重音應落在哪里呢？由于學生讀懂了課文，很快找到了答案——重音不能放在“我”字上面。否則，變成“你們都怕，唯有‘我’不怕”，顯然不符合課文原意；重音也不能落在“鬼”字上面，否則，變成“魯迅什么都怕，就是不怕鬼”。這也不符合文意；重音落在“不怕”上面是恰如其分的。因為魯迅是無神論者，他不相信世上有鬼。這樣的讀法才與文意相符。……

　　精辟！讀君一席話，勝教十年書呀。“引領學生回到課題上”，一語中的，讓我茅塞頓開——讀課題就是為了“讀文得文”。薛老師與賈老師兩位大師巧讀課題、活用課題的方法，可謂匠心獨運。兩位名師讀課題的教學藝術讓我細忖再三：讀課題，尤其是讀好課題，應該是為了更好的讀懂課文，而讀懂課文的終極目標應該是為了得意得文。朗讀重音落的位置不同，感受其產生的意思變化，可以引領學生學會找準題眼，特別是當課題中，含有多個重點詞的時候，有層次地引領學生用課題中的重點詞，把握課文的脈絡，通過思考、辯析，篩選出題眼，用課題中的題眼把握課文的重點，尤其重要。

　　我反思先前的課題朗讀指導，《為中華之崛起而讀書》《她是我的朋友》《我不能失信》這類課題，含有三個重點詞，僅僅讀讀重音是遠遠不夠的。應該引導學生往深處想一想：重音落在哪個詞上，讀法才符合課文原意？此時，老師根據學生對課文的理解，準確確定重音的落位，找準題眼，再依題眼確定學習內容。在引領學生閱讀課文的過程中，憑借課文學會找準題眼、用好題眼，確定教學內容，以讀題來促進讀文，這樣的朗讀課題才是高效的，才避免了形式上的技巧。

　　我學名師讀課題，收獲了一句話：教學中的每個細節都體現功力。

　　此文已刊《湖北教育》2011年3期